Uso da calculadora no ensino de matemática: concepção dos professores de matemática da Escola Nossa Senhora Divina Pastora

Vivemos numa sociedade cada vez mais tecnológica, onde o acesso a essas mídias tecnológicas têm sido cada vez mais viabilizado pelo baixo custo dos instrumentos e pelo interesse dos governos de que a juventude tenha acesso a esses recursos, assim, devido ao aumento dessas tecnologias na sociedade surge a necessidade das escolas  e seus gestores desenvolverem estratégias com a finalidade de incluir em sua didática os recursos tecnológicos existentes como aliados que facilitem o processo de ensino e aprendizagem. Diante desse contexto, o presente trabalho tem como objetivo investigar se e como os professores usam a calculadora no ensino e aprendizagem de matemática. Para tal, foram entrevistados 9 professores de matemática do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Nossa Senhora Divina Pastora, Junqueiro – AL, para a coleta de dados foi utilizado um questionário com 23 questões semiestruturado, dividido em três tópicos: perfil do professor, perfil profissional/pedagógico e tema investigado. Os dados da pesquisa foram analisados por meio da análise exploratória. Com base nos resultados verifica-se que a maioria dos professores utilizam a calculadora e a considera um importante recurso para auxiliar o ensino ao abordar conteúdos matemáticos. A maioria dos docentes faz uso da calculadora apenas como um recurso para efetuar cálculos de forma a agilizar a resolução das contas e reforçar o conteúdo visto. Os conteúdos em que os professores mais utilizam a calculadora em sala de aula estão vinculados às operações, desde a adição até a radiciação. Em relação às vantagens de empregar o uso da calculadora para se trabalhar conteúdos matemáticos em sala de aula com os estudantes, os entrevistados citaram que é uma boa forma de explorar a tecnologia; se o discente tem domínio do conteúdo pode agilizar a resolução dos cálculos extensos com exatidão  e facilitar a memorização e como desvantagens alegaram que na maioria das vezes os alunos não têm domínio sobre as operações e com o uso da calculadora pode acontecer de se acomodarem e ficarem preguiçosos para fazer os cálculos de forma escrita, parte dos docentes acreditam que ela pode criar vício e consequentemente muitos deles poderiam terminar o ensino fundamental com baixo desempenho nas operações. Apesar da maioria dos professores relatarem que faz uso da calculadora na sala de aula, 67% considera que a utilização desse recurso prejudica o cálculo mental. Esses professores justificaram que dependendo da forma de como se usa a calculadora, o aluno pode ficar viciado em fazer cálculos só na calculadora e acabar sendo prejudicado quando não permitido utilizá-la nas atividades e podem deixar de fazer cálculos pequenos mentalmente. Acredita-se  que se bem empregada, a calculadora pode sim ser utilizada como um recurso didático que facilite a aprendizagem nas aulas de matemática, pois o uso desse recurso permite o desenvolvimento da capacidade do aluno em raciocínio lógico, resolução de problemas, possibilita que o estudante preste atenção nos processos que ocorrem por trás de um cálculo, proporciona o debate sobre resultados e torna a aula mais atrativa aos olhos dos estudantes, permitindo um ensino eficaz e uma rica aprendizagem da matemática.  

We live in an increasingly technological society, where access to these media technological has been made increasingly viable by the low cost of the instruments and the interest of governments to have access to these resources. the need for schools and their managers to develop strategies in order to include in their didactics existing technological resources as allies that facilitate the teaching and learning process. Given this context, this paper aims to investigate whether and how teachers use the calculator in teaching and learning math. For this, 9 mathematics teachers from 6º to 9º grade of Elementary School II of the Nossa Senhora Divina Pastora Municipal School, Junqueiro - Al, were interviewed. Data were collected using a questionnaire with 23 semi-structured questions, divided into three topics: teacher profile, professional / pedagogical profile and theme investigated. The research data were analyzed through exploratory analysis. Based on the results, it appears that most teachers use the calculator and consider it an important resource to assist teaching in addressing mathematical content. Most teachers only use the calculator as a resource for calculations to speed up account resolution and reinforce the content viewed. The content that teachers use the calculator most in the classroom is tied to operations, from addition to root setting. Regarding the advantages of using the calculator to work with mathematical content in the classroom with students, respondents cited a good way to explore technology; if the student has a mastery of content, it can expedite the resolution of extensive calculations accurately and facilitate memorization, and as disadvantages, they argued that most of the time students have no mastery over the operations and with the use of the calculator it can happen to settle and become lazy to do the calculations in writing, some teachers believe it can create addiction and consequently many of them could finish elementary school with poor performance in operations. Although most teachers report that they use the calculator in the classroom, 67% consider that using this feature impairs mental calculation. These teachers explained that depending on how the calculator is used, the student may become addicted to calculating only on the calculator and be harmed when not allowed to use it in the activities and may stop doing small calculations mentally. It is believed that if well used, the calculator can be used as a didactic resource that facilitates learning in math classes, because the use of this feature allows the development of the student's ability in logical reasoning, problem solving, enables the The student pays attention to the processes that take place behind a calculation, provides discussion of results, and makes the class more attractive to students, enabling effective teaching and rich learning in mathematics.