Alfabetização científica versus educação inclusiva: desafios à formação docente e a prática pedagógica de professores licenciados em ciências biológicas.
Alfabetização científica versus educação inclusiva: desafios à formação docente e a prática pedagógica de professores licenciados em ciências biológicas.
<natanniele.santos@arapiraca.ufal.br>
De forma geral, o processo de Alfabetização Científica desenvolvido na Educação Básica junto a estudantes de escolas públicas costuma exigir dos professores, especialmente daqueles licenciados em Ciências Biológicas, o domínio teórico e metodológico dos conteúdos, saberes e ferramentas que compõem os aspectos da cultura científica. No entanto, quando as demandas de aprendizagem são apresentadas por estudantes identificados como o público-alvo da Educação Especial, sobretudo os com deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento que, historicamente, carregam estigmas advindos de barreiras atitudinais, ficam evidentes algumas lacunas na formação docente inicial e continuada que impactam diretamente sobre a prática profissional dos professores, especialmente no que tange aos pressupostos curriculares da Educação Inclusiva que devem fundamentar a sua formação docente. Assim, a presente investigação se propõe a refletir sobre o processo de Alfabetização Científica desenvolvido por professores licenciados em Ciências Biológicas junto a estudantes identificados como público-alvo da Educação Especial, matriculados no Ensino Fundamental anos finais de escolas públicas, no recorte temporal de 2015 a 2021 - recorte esse que se justifica a partir da promulgação da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - LBI (nº 13.146/2015). Para o alcance do objetivo geral e dos específicos que dele se desdobram, nos valeremos metodologicamente da pesquisa exploratória, bibliográfica e documental, orientadas pela abordagem qualitativa para a coleta e análise dos dados concernentes. Nesse sentido, os resultados elucidaram que os documentos que fundamentam a construção dos currículos da formação docente do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, reservam um não-lugar para as discussões sobre o desenvolvimento de práticas pedagógicas para a concretização do processo de Alfabetização Científica de estudantes com diferentes necessidades educacionais. Mediante as análises foi possível inferir que os requisitos indispensáveis ao processo de Alfabetização Científica de estudantes com deficiências se relacionam com uma formação docente estruturada na ideia de disseminação do conhecimento científico para todas as pessoas. No entanto, a formação docente ainda se configura como reprodutora de práticas que dificultam a construção do perfil crítico e reflexivo dos estudantes. Destarte, as condições essenciais para a concretização do processo de Alfabetização Científica de estudantes com deficiências se baseiam numa formação docente estruturada na ideia de disseminação do conhecimento científico para todas as pessoas, inclusive para as que possuem diferentes necessidades educacionais.
In general, the process of Scientific Literacy developed in Basic Education with students from regular schools usually requires from teachers, especially those with degrees in Biological Sciences, the theoretical and methodological mastery of content, knowledge and tools that make up the aspects of scientific culture. However, when the demands of learning are presented by students identified as the target audience of Special Education, especially those with disabilities and with global developmental disorders, who historically carry stigmas arising from attitudinal barriers, it is evident some gaps in initial and continuing education that directly impact on the professional practice of teachers, especially with regard to the curricular assumptions of Inclusive Education that should underpin their teaching formation. Thus, this research aims to reflect on the process of Scientific Literacy developed by teachers with a degree in Biological Sciences with students identified as target audience of Special Education, enrolled in Primary 2 of regular public schools, in the time frame from 2015 to 2021 - this cut that is justified from the enactment of the Brazilian Law of Inclusion of People with Disabilities - LBI (No. 13.146/2015). To achieve the general objective and the specific ones that unfold from it, we will make use of exploratory, bibliographic and documentary research, guided by the qualitative approach for the collection and analysis of the data concerned. In this sense, the results elucidated that the documents that support the construction of the curricula of the teacher education for the Biological Sciences undergraduate course reserve a non-location for the discussions about the development of pedagogical practices for the accomplishment of the Scientific Literacy process of students with different educational needs. Through the analysis it was possible to infer that the indispensable requirements for the process of Scientific Literacy of students with disabilities are related to a teacher formation structured on the idea of dissemination of scientific knowledge for all people. However, the teacher formation is still configured as a reproducer of practices that hinder the construction of critical and reflective profile of students. Therefore, the essential conditions for the realization of the Scientific Literacy process of students with disabilities are based on a teacher formation structured on the idea of dissemination of scientific knowledge for all people, including those with different educational needs. Keywords: Teaching formation.
Dr.ª França, Maria Lenilda Caetano.
Ciências biológicas.
Alfabetização científica.
Educação inclusiva.