Contribuições do Programa Residência Pedagógica (CAPES) para práxis docente na formação de professores de geografia em Alagoas
Contribuições do Programa Residência Pedagógica (CAPES) para práxis docente na formação de professores de geografia em Alagoas
<adelmiran.araujo@arapiraca.ufal.br>
A presente dissertação faz uma análise em torno da segunda edição do Programa Residência Pedagógica, desenvolvido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com o objetivo de analisar as contribuições que a execução desse programa proporcionou para Práxis e para Formação docente em Geografia na Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e na Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL) entre outubro de 2020 e março de 2022. De modo específico, objetivamos: Compreender a maneira como o Programa Residência Pedagógica foi construído e desenvolvido nas universidades públicas de Alagoas com ênfase na formação docente e na práxis docente; identificar de que maneira a práxis docente foi apresentada e proposta para a formação inicial dos professores de Geografia nas universidades públicas de Alagoas; e inferir se o PRP contribuiu para a práxis docente dos residentes em Geografia das universidades públicas de Alagoas. Para isso nossa pesquisa seguiu pelas diretrizes metodológicas da pesquisa qualitativa utilizando-se de levantamento bibliográfico, na composição de sua base teórica, de pesquisa documental, na composição do corpus da pesquisa, e da análise de conteúdo na concepção de Laurence Bardin (2016) na exploração do material e para o tratamento dos dados obtidos. Desse modo, nossa análise se deu em torno de duas categorias definidas à priori: a Formação Docente e a Práxis Docente. Para cada categoria emergiu quatro subcategorias, tais quais: Formação inicial, Prática docente, Identidade docente, Experiência/Autonomia para a categoria Formação docente; e Relação/articulação teoria e prática, Ação-reflexão-ação, Saberes e fazeres docentes para a categoria Práxis docente. Esse conjunto de categorias e subcategorias nortearam nossas análises acerca de três grupos de documentos que compõem nosso corpus de pesquisa: 1. os documentos do PRP (editais e portarias CAPES, Projetos Institucionais das IES e subprojetos de Geografia); 2. Os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC’s) de Geografia da UFAL e da UNEAL; e 3. os relatos de experiência produzidos pelos residentes ao final da execução da referida edição do programa. A análise em torno do grupo 1 contemplou esse conjunto de categorias e subcategorias e se deu também a partir de unidades de análise definidas sob a concepção de Maria Marly de Oliveira (2016). A análise em torno dos grupos 2 e 3 contemplou apenas a categoria Práxis docente e suas respectivas subcategorias. Assim, nossas analises apontaram que o Programa Residência Pedagógica (PRP) contribuiu para Práxis docente na formação de professores de Geografia nas IES alagoanas através da reflexão sobre a prática docente proporcionada pela preparação dos residentes anterior à regência; das ações de intervenção pedagógica proporcionadas pela imersão dos residentes nos contextos das escolas-campo; da construção e ressignificação de saberes e práticas diante dos contextos ocasionados pela pandemia; da vivência no cotidiano escolar nos regimes híbridos e presenciais; da construção da identidade docente; da articulação com o Estágio Curricular Supervisionado; e da conscientização de que as práticas pedagógicas que permeiam a profissão docente são dotadas de potencial transformador da realidade.
This dissertation analyzes the second edition of the Pedagogical Residency Program, developed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), in order to analyze the contributions that the implementation of this program provided for the Praxis and Teacher Training in Geography at the Federal University of Alagoas (UFAL) and the State University of Alagoas (UNEAL) between October 2020 and March 2022. Specifically, we aimed to: To understand the way the Pedagogical Residency Program was constructed and developed in the public universities of Alagoas with emphasis on teacher training and teaching praxis; to identify how teaching praxis was presented and proposed for the initial training of Geography teachers in the public universities of Alagoas; and to infer if the PRP contributed to the teaching praxis of Geography residents in the public universities of Alagoas. For this our research followed the methodological guidelines of qualitative research using a bibliographic survey, in the composition of its theoretical basis, documentary research, in the composition of the research corpus, and content analysis in the conception of Laurence Bardin (1977) in the exploration of the material and for the treatment of the data obtained. In this way, our analysis was based on two categories defined a priori: Teacher Training and Teacher Praxis. For each category, four subcategories emerged: Initial training, Teaching practice, Teaching identity, Experience/Autonomy for the category Teacher training; and Relationship/articulation theory and practice, Action-reflection-action, Knowing and doing of teachers, Transformation of reality from practice for the category Teaching praxis. This set of categories and subcategories guided our analysis of three groups of documents that make up our research corpus: 1. the PRP documents (CAPES edicts and ordinances, Institutional Projects of HEIs and Geography subprojects); 2. the Pedagogical Projects of Geography courses (PPCs) of UFAL and UNEAL; and 3. the experience reports produced by the residents at the end of the execution of the program. The analysis around group 1 contemplated this set of categories and subcategories and was also based on units of analysis defined under the conception of Maria Marly de Oliveira (2016). The analysis around groups 2 and 3 contemplated only the category Teaching Praxis and its respective subcategories. Thus, our analyses indicated that the Pedagogical Residency Program (PRP) contributed to the teaching praxis in the training of Geography teachers in the HEIs of Alagoas through the reflection on the teaching practice provided by the preparation of residents prior to regency; the pedagogical intervention actions provided by the immersion of residents in the contexts of the field schools; The construction and re-signification of knowledge and practices in the face of the contexts caused by the pandemic; the experience of daily school life in hybrid and classroom regimes; the construction of the teaching identity; the articulation with the Supervised Curricular Internship; and the awareness that the pedagogical practices that permeate the teaching profession are endowed with the potential to transform reality.
Dr.ª Albuquerque, Tereza Cristina Cavalcanti de.
Programa Residência Pedagógica (PRP).
Professores de geografia.
Práxis docente.
Universidades públicas - Alagoas.