Narrativas de docentes da educação de jovens e adultos: reflexões sobre formação e vida

Este trabalho tem como objetivo investigar os processos formativos de docentes da EJA sobre autoimagem, identidade e práticas docentes. Para alcançar esse objetivo, foi utilizada uma abordagem de pesquisa narrativa, empregando o grupo focal como instrumento de coleta de dados. O referencial teórico utilizado buscou aportes em autores como Arroyo (2006, 2013, 2017), Camargo (2017), Di Pierro (2006), Fernandes (2016), Nóvoa (1992), Saviani (2005), Ventura (2020), entre outros. Esses autores investigam aspectos da construção da identidade docente, além de contextualizar essa análise para a EJA. Além disso, o referencial teórico sustenta que a narrativa pode oferecer oportunidades formativas, auxiliando no processo de construção da identidade docente. A pesquisa destaca a necessidade de uma formação mais contextualizada e inclusiva para as/os educadores/as da EJA. Isso implica valorizar o conhecimento prático adquirido no cotidiano da sala de aula e promover uma reflexão crítica sobre o papel político-pedagógico da docência na EJA. Além disso, ressaltou-se a relevância de abordar a dimensão política na EJA, promovendo a conscientização e o empoderamento dos estudantes. Sugere-se a realização de estudos futuros para aprofundar essa dimensão e explorar estratégias pedagógicas significativas. Em suma, este trabalho contribui para ampliar o conhecimento sobre a prática docente na EJA, visando uma educação inclusiva e politicamente consciente. 

This study aims to investigate the formative processes of EJA (Youth and Adult Education) teachers regarding self-image, identity, and teaching practices. To achieve this goal, a narrative research approach was employed, using the focus group as a data collection instrument. The theoretical framework utilized drew from authors such as Arroyo (2006, 2013, 2017), Camargo (2017), Di Pierro (2006), Fernandes (2016), Nóvoa (1992), Saviani (2005), Ventura (2020), among others. These authors examine aspects of teacher identity construction while contextualizing this analysis for EJA. Furthermore, the theoretical framework supports that narrative can provide formative opportunities, aiding in the process of teacher identity construction. The research highlights the need for a more contextualized and inclusive training for EJA educators. This implies valuing the practical knowledge acquired in the everyday classroom and promoting a critical reflection on the political-pedagogical role of teaching in EJA. Additionally, the relevance of addressing the political dimension in EJA, promoting awareness and empowerment of students, was emphasized. Future studies are suggested to further explore this dimension and meaningful pedagogical strategies. In summary, this work contributes to expanding knowledge about teaching practices in EJA, aiming for an inclusive and politically conscious education. 

Acesso restrito solicitado pela autora. Provável liberação em 23 out. 2024.

Acesso aberto em 25 out. 2024.