Jardim do ambiente escolar: um estudo a partir da perspectiva da educação estético-ambiental à luz do paradigma da complexidade
Jardim do ambiente escolar: um estudo a partir da perspectiva da educação estético-ambiental à luz do paradigma da complexidade
<dayanebarbosa40cb@gmail.com>
Esta dissertação, inserida na linha de pesquisa Formação de Professores e Ensino do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Formação de Professores - PPGEFOP, vinculada à Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, tem como objetivo geral compreender, por meio de uma vivência baseada na perspectiva da Educação Estético-Ambiental à luz do Paradigma da Complexidade, as percepções, significados, saberes e fazeres de professores e estudantes sobre o jardim do ambiente escolar. Ao longo dos anos, a simplificação e fragmentação dos saberes têm, tipicamente, representado a escola brasileira, contribuindo, assim, para o surgimento de sujeitos indiferentes quanto as inúmeras transformações e relações que ocorrem, de forma múltipla, no ambiente. A despeito de possuírem e utilizarem todos os órgãos dos sentidos, muitas vezes apresentam uma percepção distinta do mundo e da vida que levam. Nesse sentido, acreditamos que o jardim da escola pode proporcionar, entre tantos benefícios, a valorização da vida e o desenvolvimento das relações consigo, com o próximo e com o ambiente. No entanto, no processo de ensino e aprendizagem, o jardim não é usualmente utilizado. Além disso, consideramos que existe uma inadequação entre os saberes construídos em sala de aula e a realidade multidimensional do sujeito. Deste modo, nos dispomos a responder: Que percepções e significados surgem do contato com o jardim do ambiente escolar a partir da perspectiva da Educação Estético-Ambiental e da construção de saberes ambientais fundamentados no Paradigma da Complexidade? Quanto à metodologia utilizada, adotamos uma abordagem qualitativa, do tipo exploratória, na qual consideramos, para a construção dos dados, os Relatos de Vivência escritos pelos participantes, estudantes e professoras de duas turmas de Ensino Médio Integral, no momento em que visitaram o jardim da escola e realizaram a leitura de poema, assim como observaram pinturas que os auxiliaram na construção de suas percepções e significados. Sobre a análise e interpretação dos dados, utilizamos a Análise Textual Discursiva. Logo, iniciamos com a unitarização dos relatos, o que nos possibilitou elaborar os metatextos a partir das seguintes categorias: Natureza e seus benefícios; Responsabilidade ambiental; Sensibilidade na formação humana; e Conscientização para conservação do ambiente. Sendo assim, entre os principais resultados encontrados, compreendemos que as percepções e os significados dos participantes evidenciaram o jardim como ambiente favorável ao desenvolvimento de aspectos sensíveis e ao processo de ensino e aprendizagem. No que concerne os seus saberes e fazeres, a maior parte dos relatos demonstra predominância de uma perspectiva fragmentária de mundo. Assim, nos resta considerar que há uma necessidade de conhecimentos que ultrapassem as paredes da sala de aula e o predomínio da razão, que valorize o uso dos sentidos e favoreça a relação sujeito-ambiente. No mais, compreendemos que o jardim da escola é um espaço em potencial para experenciar e construir conhecimentos estéticos e ambientais à luz do Paradigma da Complexidade.
This dissertation, which is part of the Teacher Training and Teaching research line of the Postgraduate Program in Teaching and Teacher Training - PPGEFOP, linked to the Federal University of Alagoas, Arapiraca Campus, aims to understand, through an experience based on the perspective of Aesthetic-Environmental Education in the light of the Complexity Paradigm, the perceptions, meanings, knowledge and actions of teachers and students about the school garden. Over the years, the simplification and fragmentation of knowledge has typically represented Brazilian schools, thus contributing to the emergence of subjects who are indifferent to the countless transformations and relationships that occur in multiple ways in the environment. Despite having and using all their sense organs, they often have a different perception of the world and their lives. In this sense, we believe that the school garden can provide, among many benefits, the appreciation of life and the development of relationships with oneself, with others and with the environment. However, the garden is not usually used in the teaching and learning process. Furthermore, we believe that there is a mismatch between the knowledge built up in the classroom and the subject's multidimensional reality.We therefore set out to answer the question: What perceptions and meanings arise from contact with the school garden from the perspective of Aesthetic-Environmental Education and the construction of environmental knowledge based on the Complexity Paradigm? As for the methodology used, we adopted a qualitative, exploratory approach, in which we considered, for the construction of the data, the Experience Reports written by the participants, students and teachers from two Comprehensive High School classes, when they visited the school garden and read a poem, as well as observing paintings that helped them construct their perceptions and meanings. We used textual discourse analysis to analyze and interpret the data. We began by unifying the reports, which enabled us to create meta-texts based on the following categories: Nature and its benefits; Environmental responsibility; Sensitivity in human formation; and Awareness of environmental conservation. Thus, among the main results found, we understand that the perceptions and meanings of the participants highlighted the garden as a favorable environment for the development of sensitive aspects and for the teaching and learning process. With regard to their knowledge and activities, most of the reports show a predominance of a fragmented perspective of the world. Thus, we can only consider that there is a need for knowledge that goes beyond the walls of the classroom and the predominance of reason, which values the use of the senses and favors the subject-environment relationship. What's more, we understand that the school garden is a potential space for experiencing and building aesthetic and environmental knowledge in the light of the Complexity Paradigm.
Dr.ª Oliveira, Iara Terra de.
Dr.ª Albuquerque, Tereza Cristina Cavalcanti de.
Dr. Morais, Wanderson Rodrigues.
Educação ambiental.
Jardins escolares.
Meio ambiente escolar.
Teoria da complexidade.
Educação estética.
Pensamento complexo.