Escrita de si e formação do eu-docente: a possibilidade formativa das narrativas autobiográficas na Licenciatura de Pedagogia

Este trabalho investiga a escrita de si como dispositivo epistemológico e formativo na constituição da identidade docente, situando-se na interseção entre a virada narrativa da pesquisa educacional e a crise da racionalidade técnica. O estudo analisa o processo de (re)construção identitária de licenciandos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus Arapiraca, contando com a participação de 14 discentes. Nesse sentido, partimos da premissa de que a identidade docente é um construto polissêmico, dinâmico e inerentemente político, forjado na dialética entre a temporalidade do sujeito e as políticas educacionais contemporâneas, como a Resolução CNE/CP nº 4/2024 (Brasil, 2024). O objetivo central consistiu em desvelar como as narrativas reflexivas operam a transição crítica entre o vivido e o projetado, identificando estratégias de ressignificação das trajetórias formativas. Teoricamente, a pesquisa está fundamentada na hermenêutica ricoeuriana (Ricoeur, 2014) da identidade narrativa (idem e ipse), na arquitetura sociolinguística de Labov (1972), com ênfase na função da coda como lócus de síntese ética, e na epistemologia da prática de Schön (2000) e Tardif (2014). Em relação à metodologia, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa de caráter narrativo, estruturada em um ciclo triádico investigativo: oficinas formativas, produção de narrativas reflexivas (verbais e multimodais) e aplicação de questionário reflexivo. O corpus foi submetido à Análise Textual Discursiva (ATD) integrada à Gramática do Design Visual (GDV) para a interpretação das produções multimodais. Os resultados revelam que a narrativa transcende a mera cronologia, estabelecendo-se como uma práxis de autoformação, na qual a coda funciona como um “espelho retrovisor” que ilumina o projeto futuro. Emergiram quatro categorias temáticas: Identidade Docente como Vocação, Identidade Docente como Mediação para Transformação, Identidade Docente como Superação Pessoal e Identidade Docente como um Processo, evidenciando que o ato de narrar pode constituir o eu-docente ao converter experiências tácitas em saberes profissionais. Diante disso, concluímos que a inserção de dispositivos narrativos nos currículos de licenciatura é imperativa para fomentar uma docência crítica, ética e reflexiva, capaz de responder às complexidades e desigualdades do cenário educacional brasileiro.

This work investigates the writing of the self as an epistemological and formative device in the constitution of teaching identity, situated at the intersection of the narrative turn in educational research and the crisis of technical rationality. The study analyzes the process of identity (re)construction of undergraduate students in the Pedagogy course at the Federal University of Alagoas (UFAL), Arapiraca Campus, with the participation of 14 students. In this sense, we start from the premise that teaching identity is a polysemic, dynamic, and inherently political construct, forged in the dialectic between the temporality of the subject and contemporary educational policies, such as Resolution CNE/CP No. 4/2024 (Brazil, 2024). The central objective was to unveil how reflective narratives operate the critical transition between the lived and the projected, identifying strategies for re-signifying formative trajectories. Theoretically, the research is grounded in Ricoeurian hermeneutics (Ricoeur, 2014) of narrative identity (idem and ipse), in Labov's sociolinguistic architecture (1972), with an emphasis on the function of the coda as a locus of ethical synthesis, and in the epistemology of practice of Schön (2000) and Tardif (2014). Regarding the methodology, the research adopts a qualitative narrative approach, structured in a triadic investigative cycle: formative workshops, production of reflective narratives (verbal and multimodal), and application of a reflective questionnaire. The corpus was subjected to Discursive Textual Analysis (DTA) integrated with the Grammar of Visual Design (GVD) for the interpretation of multimodal productions. The results reveal that the narrative transcends mere chronology, establishing itself as a praxis of self-formation, in which the coda functions as a "rearview mirror" that illuminates the future project. Four thematic categories emerged: Teaching Identity as a Vocation, Teaching Identity as Mediation for Transformation, Teaching Identity as Personal Overcoming, and Teaching Identity as a Process, highlighting that the act of narrating can constitute the teacher-self by converting tacit experiences into professional knowledge. Therefore, we conclude that the inclusion of narrative devices in undergraduate curricula is imperative to foster a critical, ethical, and reflective teaching practice, capable of responding to the complexities and inequalities of the Brazilian educational scenario.

Acesso restrito solicitado pelo autor. Provável liberação em 17 mar. 2027.