Educação ambiental e complexidade: sentidos atribuídos por professores do agreste alagoano
Educação ambiental e complexidade: sentidos atribuídos por professores do agreste alagoano
<alisonwagner1996@hotmail.com>
Nosso objetivo nessa pesquisa foi
compreender os efeitos de sentido produzidos nos discursos de professores da
rede pública municipal acerca da Educação Ambiental (EA), considerando seus
percursos formativos e suas trajetórias profissionais. O estudo insere-se no
contexto de uma educação marcada por desafios socioambientais contemporâneos e
pela necessidade de superação de abordagens fragmentadas, instrumentalizadas e
comportamentais da EA no espaço escolar, amplamente problematizadas pela
literatura da área. Como aporte teóricometodológico, adotamos a Análise de
Discurso (AD) de linha materialista francesa, desenvolvida por Michel Pêcheux,
Eni Orlandi e colaboradores, que compreende o discurso como efeito de sentidos
historicamente produzidos na relação entre linguagem, sujeito e ideologia. Do
ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa,
de caráter interpretativo, que utilizou entrevistas semiestruturadas como
instrumento de produção dos dados, permitindo o acesso aos dizeres das
professoras e às condições de produção de seus discursos. O corpus foi
construído a partir da transcrição integral das entrevistas e da seleção de
recortes discursivos significativos, analisados à luz dos princípios da AD
materialista, considerando regularidades, deslocamentos e tensões nos modos de
significar a EA. Os resultados evidenciam a predominância de sentidos
associados a uma EA de caráter conservacionista e normativo, centrada na
responsabilização individual e em práticas pontuais, ao mesmo tempo em que
revelam fissuras e deslocamentos discursivos que apontam para a emergência de
compreensões mais reflexivas, contextualizadas e potencialmente críticas. Tais
movimentos dialogam com os pressupostos do pensamento complexo, ao evidenciar a
necessidade de articular saberes, contextos e dimensões sociais, políticas e
culturais da problemática ambiental. Concluímos que os discursos docentes
analisados expressam tensões entre perspectivas tradicionais e críticas da EA,
indicando que a superação de concepções fragmentadas depende de processos
formativos que valorizem o diálogo, a complexidade e a formação de sujeitos
críticos comprometidos com a transformação social.
Our objective in this research was to
understand the effects of meaning produced in the discourses of teachers in the
municipal public school system regarding Environmental Education (EE),
considering their formative paths and professional trajectories. The study is
situated within the context of an education marked by contemporary
socio-environmental challenges and the need to overcome fragmented,
instrumentalized, and behavioral approaches to EE in the school environment,
widely problematized by the literature in the field. As a theoretical and
methodological framework, we adopted French materialist Discourse Analysis
(DA), developed by Michel Pêcheux, Eni Orlandi, and collaborators, which
understands discourse as an effect of meanings historically produced in the
relationship between language, subject, and ideology. From a methodological
point of view, this is a qualitative, interpretive research study that used
semi-structured interviews as a data collection instrument, allowing access to
the teachers' statements and the conditions of production of their discourses.
The corpus was constructed from the complete transcription of the interviews
and the selection of significant discursive excerpts, analyzed in light of the
principles of materialist discourse analysis, considering regularities, shifts,
and tensions in the ways of signifying environmental education. The results
show the predominance of meanings associated with a conservationist and
normative environmental education, centered on individual responsibility and
specific practices, while at the same time revealing fissures and discursive
shifts that point to the emergence of more reflective, contextualized, and
potentially critical understandings. These movements dialogue with the
assumptions of complex thought, highlighting the need to articulate knowledge,
contexts, and social, political, and cultural dimensions of the environmental
problem. We conclude that the analyzed teaching discourses express tensions
between traditional and critical perspectives on environmental education,
indicating that overcoming fragmented conceptions depends on formative
processes that value dialogue, complexity, and the formation of critical
subjects committed to social transformation.
Dr. Morais, Wanderson Rodrigues.
Dr. Francisco Júnior, Wilmo Ernesto.
Prática docente.
Formação docente.
Análise do discurso.
Educação ambiental.
Discurso pedagógico.