O lugar dos espaços não-escolares nos livros didáticos de ciências do Ensino médio aprovados pelo PNLD (2021)

O livro didático é um recurso pedagógico com forte presença nas escolas brasileiras, constituindo-se, muitas vezes, como o único instrumento do professor em sala de aula (Silva, 2022b).  Para tanto, a análise de tais materiais configura-se em atividade que pode reverberar positivamente em sua melhor escolha e uso no ensino. Os espaços não-escolares, por sua vez, têm merecido atenção por sua flexibilidade e permissividade de executar diversas atividades didático-pedagógicas complementares ao ensino tradicional, intercalando teoria e prática, desenvolvendo no aluno reflexão crítica perante a realidade concreta. Pode-se inferir que a presença de atividades em espaços não-escolares presentes nos livros didáticos pode auxiliar o aluno a desenvolver seu potencial reflexivo e criativo, despertando o interesse na ciência. Assim, o objetivo da presente dissertação se concentra em compreender o papel dos espaços não-escolares presentes nas atividades propostas nos livros didáticos de ciências da natureza aprovados no PNLD (2021) na promoção da alfabetização científica dos sujeitos que participam/organizam a atividade a luz dos indicadores de AC propostos por Marandino et al. (2018). Foram analisadas também as ações didático-pedagógicas intrínsecas na execução das propostas. A pesquisa é de natureza qualitativa onde o referencial teórico de análise usado foi a Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Para isso realizou-se a análise de 7 coleções dos livros didáticos aprovados no PNLD (2021), por meio das três fases de análise de conteúdo, no caso, a leitura inicial das atividades presentes nos livros correspondente a fase de pré-análise, depois a exploração do material, classificando em categorias de análise as propostas de atividades encontradas para a realização da última fase de análise, qual seja, a interpretação dos resultados obtidos. Os resultados mostraram uma gama variada de propostas de atividades a serem desenvolvidas nos espaços não-escolares de educação em diferentes conteúdos, além disto, ficou evidente a presença dos indicadores de alfabetização científica nas atividades e de ações didáticopedagógicas (Coletiva, Discursiva, Comunicativa e Investigativa) presentes nas atividades. Mas, essas atividades foram encontradas em uma pequena quantidade no geral, abrindo precedente para uma maior inserção de propostas de atividades deste tipo nos livros didáticos como opção didático-pedagógica para o docente trabalhar os conteúdos e saberes das disciplinas didáticas.

Textbooks are a pedagogical resource with a strong presence in Brazilian schools, often constituting the teacher's only instrument in the classroom (Silva, 2022b). Therefore, the analysis of such materials is an activity that can positively impact their better selection and use in teaching. Non-school spaces, in turn, have received attention for their flexibility and permissiveness in carrying out diverse didacticpedagogical activities that complement traditional teaching, interspersing theory and practice, developing critical reflection in the student regarding concrete reality. It can be inferred that the presence of activities in non-school spaces, as presented in textbooks, can help students develop their reflective and creative potential, sparking an interest in science. Thus, the objective of this dissertation is to understand the role of non-school spaces present in the activities proposed in the science textbooks approved by the PNLD (2021) in promoting the scientific literacy of the subjects who participate in/organize the activity, in light of the scientific literacy indicators proposed by Marandino et al. (2018). The intrinsic didactic-pedagogical actions in the execution of the proposals were also analyzed. The research is qualitative in nature, using Bardin's (2016) Content Analysis as the theoretical framework for analysis. To this end, an analysis of 7 collections of textbooks approved by the PNLD (2021) was carried out, using the three phases of content analysis: the initial reading of the activities in the books (corresponding to the pre-analysis phase), then the exploration of the material, classifying the proposed activities into categories of analysis for the final phase of analysis, namely, the interpretation of the results obtained. The results showed a varied range of proposed activities to be developed in non-school educational spaces across different content areas. Furthermore, the presence of indicators of scientific literacy in the activities and of didactic-pedagogical actions (collective, discursive, communicative, and investigative) was evident. However, these activities were found in a small quantity overall, suggesting a precedent for greater inclusion of this type of activity in textbooks as a didactic-pedagogical option for teachers to work with the content and knowledge of teaching subjects.