Educação socioemocional na perspectiva de professores de Educação infantil
Educação socioemocional na perspectiva de professores de Educação infantil
<galbir.santos@arapiraca.ufal.br>
O presente estudo teve como objetivo
compreender a perspectiva de professores de Educação Infantil acerca da
formação e da atuação no trabalho pedagógico com a educação socioemocional e o
letramento emocional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por
meio de revisão bibliográfica e aplicação de questionário eletrônico com oito
professores em pleno exercício docente. O referencial teórico articula
discussões sobre afetividade, competências socioemocionais, letramento
emocional e desenvolvimento humano. Também foram analisados documentos
normativos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Plano Nacional de
Educação (PNE) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Os
resultados evidenciaram desafios significativos para a efetivação do trabalho
com a educação socioemocional, relacionados à sobrecarga de demandas
pedagógicas, à aceleração da rotina escolar e à ausência de formação emocional
nos cursos de Pedagogia. Conclui-se que a educação socioemocional e o
letramento emocional constituem dimensões essenciais para o desenvolvimento
integral das crianças, mas sua efetivação sistemática depende de políticas
públicas, valorização docente e reorganização das práticas formativas e
pedagógicas. O estudo reafirma a necessidade de uma escola mais humanizadora,
capaz de integrar cognição, afetividade e escuta sensível no processo
educativo.
This study aimed to understand the
perspectives of Early Childhood Education teachers regarding their training and
pedagogical practices related to socio-emotional education and emotional
literacy. This is a qualitative study developed through a literature review and
the application of an online questionnaire to eight teachers currently working
in the field. The theoretical framework articulates discussions on affectivity,
socio-emotional competencies, emotional literacy, and human development.
Normative documents such as the National Common Curricular Base (BNCC), the
National Education Plan (PNE), and the Law of Guidelines and Bases of National
Education (LDB) were also analyzed. The results revealed significant challenges
to the effective implementation of socio-emotional education, related to the
overload of pedagogical demands, the acceleration of school routines, and the
lack of emotional training in Pedagogy programs. It is concluded that
socio-emotional education and emotional literacy constitute essential
dimensions for children’s holistic development; however, their systematic
implementation depends on public policies, teacher valorization, and the
reorganization of pedagogical and teacher education practices. The study
reaffirms the need for a more humane school environment, capable of integrating
cognition, affectivity, and sensitive listening into the educational process.
Dr.ª Maynart, Renata da Costa.
Formação docente.
Educação.
Letramento emocional.