Educação do campo em classes multisseriadas: uma análise das práticas pedagógicas em uma escola municipal de Alagoas
Educação do campo em classes multisseriadas: uma análise das práticas pedagógicas em uma escola municipal de Alagoas
<leticia.souza@arapiraca.ufal.br>
A Educação do Campo constitui uma
importante política pública voltada à garantia do direito à educação das
populações rurais, respeitando suas especificidades territoriais, culturais,
sociais e econômicas. Nesse contexto, as classes multisseriadas representam uma
estratégia amplamente utilizada para assegurar o acesso e a permanência dos
estudantes nas comunidades do campo. Defende-se que essa modalidade de
organização escolar não se trata apenas da junção de diferentes faixas etárias
e anos escolares; é uma forma específica e necessária para a garantia do
direito à educação às populações do campo. Este trabalho teve como objetivo
analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas em classes multisseriadas da
Educação do Campo e suas contribuições para o processo de ensino e
aprendizagem. A pesquisa fundamentou-se nas contribuições teóricas de Caldart
(2010), Arroyo (2010; 2012), Hage (2010; 2014) e Frigotto (2010), que discutem
a Educação do Campo, as classes multisseriadas e a formação docente nesse
contexto. Adotou-se a abordagem qualitativa, de caráter descritivo e
investigativo, desenvolvida por meio de pesquisa bibliográfica, análise
documental e pesquisa de campo, mediante observação sem intervenção em uma
classe multisseriada, bem como a aplicação de entrevista semiestruturada com a
professora da turma observada. Os resultados evidenciaram desafios relacionados
à gestão do tempo pedagógico, à elaboração de atividades diferenciadas e à
carência de formação específica para os professores das escolas do campo.
Entretanto, também foram identificadas potencialidades, como a aprendizagem
colaborativa entre os estudantes, a valorização dos saberes do campo e a
contextualização dos conteúdos escolares à realidade da comunidade. Conclui-se
que as classes multisseriadas constituem uma importante alternativa para a
garantia do direito à Educação no Campo, favorecendo a permanência dos
estudantes em suas comunidades e a valorização de suas identidades e vivências,
embora ainda demandem maiores investimentos em políticas públicas e formação
docente específica.
Rural Education is an important public
policy aimed at guaranteeing the right to education for rural populations while
respecting their territorial, cultural, social, and economic specificities. In
this context, multi-grade classes are a widely used strategy to ensure
students' access to and continued attendance in rural communities. It is argued
that this type of school organization is not just about combining different age
groups and grade levels; it is a specific and necessary way to guarantee the right
to education for rural populations. This study aimed to analyze the teaching
practices developed in multi-grade classes in Rural Education and their contributions
to the teaching and learning process. The research was based on the theoretical
contributions of Caldart (2010), Arroyo (2010; 2012), Hage (2010; 2014), and
Frigotto (2010), who discuss Rural Education, multi-grade classrooms, and
teacher training in this context. A qualitative approach was adopted, with a
descriptive and investigative character, carried out through bibliographic
research, document analysis, and field research, including observation without
intervention in a multi-grade class, as well as the application of a
semi-structured interview with the class teacher. The results highlighted
challenges related to managing teaching time, creating differentiated
activities, and the lack of specific training for teachers in rural schools. However,
potential benefits were also identified, such as collaborative learning among
students, valuing local knowledge, and contextualizing school content to the
community's reality. It can be concluded that multi-grade classes are an
important alternative for ensuring the right to education in rural areas,
helping students stay in their communities and valuing their identities and
experiences, although they still require more investment in public policies and
specific teacher training.
Me. Araújo, Welber Angelo de.
Formação docente.
Educação.
Ensino e aprendizagem (Didática).