A construção da docência em matemática: interações entre os sujeitos no estágio supervisionado
A construção da docência em matemática: interações entre os sujeitos no estágio supervisionado
<rodrigo.araujo1@arapiraca.ufal.br>
A
formação inicial de professores constitui um processo fundamental para o
desenvolvimento da prática docente, sendo o estágio supervisionado um dos
principais espaços de aproximação entre os conhecimentos acadêmicos e a
realidade escolar. Neste contexto, a presente pesquisa teve como objetivo
analisar como as interações estabelecidas no estágio supervisionado contribuem
para a construção da docência em Matemática. A investigação caracterizou-se
como uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter descritivo e
interpretativo, realizada com 12 estagiários do curso de Licenciatura em
Matemática, 5 professores supervisores e 20 alunos da Educação Básica. A
produção dos dados ocorreu por meio da aplicação de questionários, cujas
respostas foram analisadas com base na Análise de Conteúdo. Os resultados
evidenciaram que o estágio supervisionado representa uma experiência
significativa para a formação docente, possibilitando aos licenciandos o
contato com situações concretas da prática educativa. Entre os principais
desafios apontados destacaram-se a aplicação de metodologias específicas para o
ensino de Matemática, a gestão da turma e a insegurança durante a regência das
aulas. As análises também demonstraram que as interações estabelecidas entre
estagiários, professores supervisores e alunos favorecem a troca de
experiências, a reflexão sobre a prática e o desenvolvimento profissional dos
futuros docentes. Conclui-se que a construção da docência em Matemática ocorre
por meio das experiências e relações desenvolvidas no contexto escolar, sendo o
estágio supervisionado um espaço relevante para a constituição da identidade
profissional do professor.
Initial teacher education
constitutes a fundamental process for the development of teaching practice,
with the supervised internship representing one of the main opportunities to
connect academic knowledge with the school environment. In this context, the
present study aimed to analyze how the interactions established during the
supervised internship contribute to the construction of Mathematics teaching.
This research was characterized as a qualitative study with a descriptive and
interpretative approach, involving 12 undergraduate Mathematics student
teachers, 5 supervising teachers, and 20 Basic Education students. Data were
collected through questionnaires and analyzed using Content Analysis. The
results showed that the supervised internship represents a significant
experience in teacher education, enabling student teachers to engage with real
educational situations. Among the main challenges identified were the
application of Mathematics teaching methodologies, classroom management, and
insecurity during teaching practice. The findings also revealed that the
interactions established among student teachers, supervising teachers, and
students promote the exchange of experiences, reflection on practice, and the
professional development of future teachers. It was concluded that the
construction of Mathematics teaching occurs through experiences and
relationships developed within the school context, with the supervised
internship playing a relevant role in the development of teachers’ professional
identity.
Dr. Barros, José da Silva.
Formação docente.
Interação social.
Identidade docente.