Diagnóstico dos efeitos da mentalidade de crescimento: um estudo comparativo sobre a aprendizagem de frações no Ensino fundamental

O declínio na proficiência em Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pública, evidenciado por instrumentos de triagem nacional da educação, reforça a necessidade de investigar as metodologias de ensino e aprendizagem desenvolvidas nas salas de aula. Assim, esse trabalho propõe a comparação entre os resultados obtidos por estudantes em atividades relacionadas ao conteúdo de frações, realizadas a partir da abordagem tradicional e da abordagem fundamentada nos princípios de Mentalidades Matemáticas. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa-ação de natureza quali-quantitativa, realizada com 29 estudantes de uma turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal. Foram aplicadas, em dias consecutivos, duas listas de exercícios: a primeira, de abordagem tradicional, composta por questões de múltipla escolha; e a segunda, fundamentada nos princípios das Mentalidades Matemáticas, composta por questões discursivas que permitiam múltiplas formas de representação e também de questões de opinião sobre a experiência realizada. Os resultados apontam maior engajamento e melhor desempenho dos estudantes na segunda lista, com aumento significativo da pontuação média e do quantitativo de respostas com justificativas. Enquanto na metodologia de Ensino Tradicional os obstáculos encontrados enfatizam a execução de procedimentos, em Mentalidades Matemáticas refere-se a formalização simbólica. As respostas demonstram, ainda, que a estrutura dos exercícios transmitiu conforto e gerou confiança nos estudantes, forte indicador da construção da mentalidade de crescimento.

The decline in mathematics proficiency among students in the final years of elementary school in the public school system, as evidenced by national educational assessment tools, underscores the need to investigate the teaching and learning methodologies used in classrooms. Thus, this study proposes a comparison of the results obtained by students on activities related to fractions, conducted using the traditional approach and an approach based on Mathematical Mindsets principles. The research is characterized as a qualitative-quantitative action research study, conducted with 29 students in a 6th-grade class at a municipal public school. Two sets of exercises were administered on consecutive days: the first, using the traditional approach, consisted of multiple-choice questions; and the second, grounded in the principles of Mathematical Mindsets, consisted of open-ended questions that allowed for multiple forms of representation, as well as questions asking for students opinions on the experience. The results indicate greater student engagement and better performance on the second set of exercises, with a significant increase in the average score and the number of responses accompanied by justifications. While in traditional teaching methods the obstacles encountered emphasize the execution of procedures, in Mathematical Mindsets they relate to symbolic formalization. The responses also show that the structure of the exercises made students feel at ease and built their confidence, a strong indicator of the development of a growth mindset.